{"id":202,"date":"2022-01-11T18:39:13","date_gmt":"2022-01-11T18:39:13","guid":{"rendered":"https:\/\/sichtbar-lernen.de\/?p=202"},"modified":"2022-01-11T21:21:21","modified_gmt":"2022-01-11T21:21:21","slug":"interpretationsdialog-zu-einer-ballade-jahrgangsuebergreifend-multimodal-und-asynchron","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sichtbar-lernen.de\/?p=202","title":{"rendered":"Interpretationsdialog zu einer Ballade – jahrgangs\u00fcbergreifend, multimodal und asynchron"},"content":{"rendered":"

Problemaufriss<\/strong><\/h3>\n

Im Fach Deutsch in Jahrgangsstufe 7 ist die Ballade \u201eNis Randers\u201c<\/a> von Otto Ernst ein Klassenarbeitsklassiker! Vermutlich aufgrund ihrer K\u00fcrze und ihres metaphernreichen Plots, der zwischen Heldenballade und naturmagischer Ballade changiert: eine aus lehrseitiger Sicht idealtypische Fundgrube f\u00fcr unterrichtlich zuvor erarbeitete balladentypische Merkmale. Die Verstehensleistung, die den Sch\u00fcler:innen gemeinhin im Rahmen einer Klassenarbeit abverlangt wird, bleibt dabei solit\u00e4r und erratisch, denn ein echter Austausch, eine pers\u00f6nliche Problemstellung und die M\u00f6glichkeit eines hermeneutischen Neu-, Um- und Weiterdenkens werden durch das Format eher blockiert denn bef\u00f6rdert. Die \u00dcbersetzung in Analysetextprosa raubt dabei gerade der Ballade das, was Wulf Segebrecht als \u201eproduktiven Unruhefaktor\u201c (Segebrecht 2021, S. 788) bezeichnet: eine sprachliche Wucht und Direktheit, die gerade aus der spezifischen, nicht aufl\u00f6sbaren Melange lyrischer, epischer und dramatischer Ingredienzien entsteht. Bei Otto Ernst ist es der literarische Versuch die auf den Menschen wirkende entfesselte Natur auf ad\u00e4quate Weise sprachbildlich zu fassen und zu verarbeiten. Doch l\u00e4sst sich diese sprachlich evozierte Welt \u00fcberhaupt \u00fcbersetzen und gar modal transformieren, etwa in einem Bilderzyklus?<\/p>\n

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Bildinterpretationen zu einzelnen Strophen der Ballade von Sch\u00fcler:innen, Jgst. 10<\/em><\/p>\n

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Bildadaption der Ballade als Kommunikationsanlass<\/strong><\/h3>\n

Genau an dieser Stelle setzt das Unterrichtsvorhaben an, das ich im Folgenden ausbreiten m\u00f6chte. Es basiert auf den Prinzipien der Referenzialit\u00e4t, der Positionalit\u00e4t<\/a> und der Dialogizit\u00e4t. Denn es geht um das Herstellen bzw. begr\u00fcndete Ausw\u00e4hlen von visuellen Interpretationen der Ballade, wodurch sowohl die eigene Sicht auf den Plot im Spannungsfeld von Textquelle und Bildadaption gesch\u00e4rft als auch im Austausch mit anderen verhandelt und weiterentwickelt werden soll.<\/p>\n

Konkret wurde das Projekt in zwei Lerngruppen angebahnt. Sch\u00fcler:innen einer 10. Jahrgangsstufe besch\u00e4ftigten sich im Fach Kunst wiederholend mit Grundlagen der Bildkomposition. In diesem Kontext erhielten sie den Auftrag als Hilfestellung f\u00fcr die Siebtkl\u00e4ssler Strophen ihrer Wahl aus der Ballade \u201eNis Randers\u201c zu visualisieren, digital oder analog, als Collage oder als Neusch\u00f6pfung. Die produzierten Bildmotive wurden sodann den Sch\u00fcler:innen einer Klasse 7 in Deutsch vorgelegt. Diese sollten sich nach einer Erstbegegnung mit der Ballade in Form einer Rezitation von Ulrich Tukur<\/a> via Audio-File und dem Abfassen eines pers\u00f6nlichen Stimmungs- und Wirkungsprotokolls einen eigenen Schwerpunkt w\u00e4hlen in Form eines von den Oberstufensch\u00fclern produzierten Strophenbildes, mit dem sich eingehender besch\u00e4ftigen wollten. Als Lernprodukt galt es dabei eine Feedbackmail f\u00fcr den\/die betreffenden Oberstufensch\u00fcler\/in zu formulieren nach dem 3W-Prinzip: Nach einer subjektiven Rekonstruktion des pers\u00f6nlich Wahrnehmbaren bzw. Auff\u00e4lligen und des Blickpfades durch das Bild sollte das besondere Wirkungspotential der Darstellung in Relation zur Textquelle erl\u00e4utert werden, bevor abschlie\u00dfend konkrete W\u00fcnsche an die Bildautoren zu formulieren waren, die von Kl\u00e4rungen oder Verst\u00e4ndnisfragen bis hin zu konkreten \u00dcberarbeitungsvorschl\u00e4gen reichen konnten.<\/p>\n

Wahrnehmung des Bildes:<\/strong><\/p>\n